Методы и приемы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Лекция. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для . Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : Учебное пособие / Г. Книга 74.2 Г83 Григорьева, Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : учебное пособие / Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для. Ной деятельности дошкольников» / авт. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию . История изобразительного искусства : учебник для. Теория и методика развития детского изобразительного твор. 1965 - Методика обучения рисованию и лепке в детском саду (Учебник для. 1997 - Изобразительная деятельность дошкольников (Григорьева Г.Г. 1999 - Развитие дошкольника в изобразительной деятельности (Григорьева . Книга 74.2 Г83 Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : учебное пособие / Г.Г. План. Информационно- рецептивный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Репродуктивный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Эвристический метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Игровой метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Успех воспитания и обучения детей дошкольного возраста, как впрочем и любого другого, во многом зависит от удачного использования методов и приемов. В связи с этим обратимся в данном параграфе к рассмотрению методов и форм изобразительной деятельности. Под методами обученияизобразительной деятельности и конструированию мы понимаем систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, направленную на усвоение содержания программы. На современном этапе развития теории обучения и воспитания ученые отмечают правомерность существования различных классификаций методов обучения. Согласно одной из традиционных классификаций методов (И. Я. Скаткин), на которой мы остановимся подробней, выделяются следующие методы: Информационно- рецептивный. Репродуктивный. Эвристический. Исследовательский. Метод проблемного изложения материала. Как мы видим, авторы данной классификации выделяют пять методов обучения, все из которых кроме метода проблемного изложения материала, используются при работе с дошкольниками. Рассмотрим более детально каждый из этих методов. Информационно- рецептивный (объяснительно- иллюстративный) метод педагог использует при организации наблюдений, обследовании предметов и игрушек, рассматривании картин и иллюстраций, несущих детям информацию о предметах или явлениях. В изобразительной деятельности дети отражают предметы и явления окружающей действительности или содержание музыкальных, литературных произведений. Поэтому работа воспитателя должна быть направлена на обеспечение восприятия и понимания содержания. С этой целью педагог организует обследование предмета, как прием обучения. При этом воспитатель в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые необходимо усвоить детям для его последующего изображения. В пособии раскрываются вопросы развитии личности детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Особый акцент сделан на. 1965 - Методика обучения рисованию и лепке в детском саду ( Учебник для 1997 - Изобразительная деятельность дошкольников ( Григорьева Г. 1999 - Развитие дошкольника в изобразительной деятельности (Григорьева. Электронный каталог: Григорьева, Г. Проведение обследования требует хорошей подготовительной работы: выбор объекта обследования, продумывание формулировки вопросов, которые будут направлены на те стороны объекта, которые необходимы для изображения. Учитывая неустойчивость внимания детей дошкольного возраста, их неумение на долго сосредоточится на обследуемом предмете, целесообразно проводить короткие наблюдения, но возвращаться к объекту наблюдения 2- 3 раза, постепенно расширяя знания детей о нем. При этом проводить наблюдение необходимо живо, эмоционально, подчеркивая красоту предмета и характеризующие его качества. Так, например, дав детям возможность рассмотреть куклу, педагог переходит к анализу, к выделению ее свойств: форма основной части, ее величина, форма, величина остальных частей и их расположение по отношению к основной части – строение предмета, его цвет. Но если в задачах занятия не стоит цель передачи цвета, то не стоит заострять на этом внимание. После анализа составляющих частей предмета необходимо вернутся к мысли о красоте и эстетичности предмета. К информационно- рецептивным методом можно отнести и такой прием как беседа. Дети дошкольники не умеют выделять в предмете главное. В связи с этим педагог организует беседу, задает вопросы, а дети, отвечая на них называют части, цвет, форму предмета и т. Беседа, как прием обучения чаще всего организуется с 4- 7 летними детьми. Продолжительность ее от 3 до 5 минут. Еще один прием - указание. Указания педагога не должны быть прямой диктовкой. Необходимо чтобы они стимулировали мыслительную деятельность ребенка. При указании на ошибку ребенка, необходимо обратить его внимание на нарушение смысла, логики изображения, стремится при этом к самостоятельному исправлению самим ребенком допущенной ошибки. Обычно, педагог дает детям указания, разъясняя поставленные учебные задачи. В младшей группе указания применяются редко, т. В старшей группе у детей уже сформированы определенные умения и навыки, в связи с этим воспитатель уже почти не прибегает к показу, а чаще дает словесные указания. Детям предлагается подумать, что они будут изображать, а главное как они расположат изображаемый предмет. При этом им даются как общие, так и индивидуальные указания, к которым педагог прибегает в случае крайней необходимости, чтобы не нарушить творческий процесс. При обследовании предмета словесные указания сопровождаются жестом: воспитатель обводит рукой форму предмета, как бы рисуя его контур, обхватывает его руками, нажимает на места углублений, как бы вылепливая его. Затем, повторяя за педагогом, дети так же жестом показывают форму предмета, его высоту и т. Заканчивая обследование, педагог спрашивает детей, с чего они начнут изображать предмет. Такой переход к началу изображения учит детей элементарно планировать свою работу. Уже со второй младшей группы воспитатель, показывая детям, последовательность этапов работы, приучает их действовать в определенном порядке. Во время индивидуальной работы он, используя различные вопросы, уточняет последовательность работы. Тогда к старшей и подготовительной группе дети овладеют умением самостоятельно планировать очередность действий. Также как предметы обследуется картинки и иллюстрации. Организованно должно проходить и обследования предметов декоративно - прикладного искусства, которое начинается с обследования элементов, составляющих узор, их расположения на предметной форме, цвета, цветосочетания. В декоративном рисовании в качестве образца выступают сами предметы декоративно - прикладного искусства, но иногда используется схема- образец при обучению детей, например расположению элементов узора на форме. Образец является примером того, как по- разному можно расположить элементы узора. Детям предлагается 3- 4 схемы- образца, где элементы узора расположены по- разному, хотя форма одна и та же. Образец по материалу, технике должен быть близок к работам детей. Как только дети усвоят, как по- разному можно располагать элементы – схема- образец больше не используется. Знакомство с новыми способами изображения происходит также с помощью информационно - рецептивного метода. При этом используетсяпрямой показ способа действия. В младшем дошкольном возрасте ребенок только начинает овладевать изобразительной деятельностью и поэтому в работе с ним часто используется полный показ способа изображения. В младшей группе практически всегда показ используется, вместе со словесным объяснением. Постепенно, чем старше становятся дети, тем реже возникает потребность в полном показе. В старшем дошкольном возрасте чаще используется частичный показ. Часто детей затрудняет воспроизведение первой, основной части предмета – в этом случае возможен частичный показ, например показ пальчиком или сухой кистью в воздухе или сухой кистью на листе бумаги. Позже к полному показу прибегает лишь в тех случаях, когда детям неизвестна последовательность действий, конструкция предмета или навык изображения еще только формируется. При этом воспитатель от начала и до конца показывает, как необходимо выполнять работу. Дети точно следуют плану, предложенного воспитателем. При этом, педагог должен помнить, что показ способа изображения и используемый при этом материал, необходимо подбирать тот же что и у детей. Использование такого приема как показ жестом нацелено на разъяснения детям расположения предметов на листе. Жестом, в памяти ребенка, может быть воспроизведена, например, основная форма предмета. При этом жестом можно обрисовать лишь предметы, имеющие простую форму. Любое слово, применяемое в рамках информационно - рецептивного метода должно быть образным. С этой целью, в практике работы педагоги чаще всего используют эпитеты, художественное слово - стихи, песенки, различные формы устного народного творчества - потешки, загадки и т. Слово так же играет большую роль и при анализе детских работ, проводя который воспитатель подчеркивает достоинства работ детей, их оригинальные решения, параллельно формируя у них умение рассказывать о своих работах, обращая внимание на ошибки и исправлять их. Рассмотрев организационно- рецептивный метод, выделив характерные особенности, перейдем к характеристике репродуктивного метода. Данный метод применяется для закрепления путем упражнений, полученных знаний, выработки навыков и умений. Упражнения, как один из приемов, относящийся к репродуктивной группе методов, широко практикуется в работе с детьми дошкольного возраста и имеет место во всех группах детского сада. Однако в зависимости от возраста детей они носят различный характер. В младших группах детского сада упражнения используются при создании изображения, с многократным повторением одинаковых действий. При организации с детьми занятий по лепке или рисованию важно предоставлять им возможность изображать много одинаковых предметов. Стремление младших дошкольников к многократному повторению вполне естественно и обусловлено особенностями возраста. К старшему дошкольному возрасту у детей формируется понимание того, что необходимо научится определенным способам действий. Поэтому в течение 1- 3 минут в начале занятия необходимо давать детям возможность поупражняться в этих действиях. Например, в старшей группе детям полезно предлагать упражнения для усвоения движения руки при рисовании завитка предметов сложного контура при симметричном вырезании из бумаги, сложенной вдоль, вырезании по криволинейному контуру и др. Эти навыки сложные, формируются у детей на протяжении длительного времени и целесообразно в них поупражняться. Продумывая систему упражнений и систему заданий, направленных на закрепление навыков и умений, необходимо постепенно усложнять задачу. На занятиях по изобразительной деятельность по мимо обучающих задач педагог ставит и добивается решения творческих задач.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
October 2016
Categories |